“文法手语”和“聋人手语”初探

　　根据聋生语言习惯，我们常说手语具有“省略”、“倒装”的特点，这和我们所学的英语有类似之处。那么“省略”、“倒装”是手语中的语法吗？课堂上是按照汉语语法进行教学，还是按照聋生的语言习惯教学？由此派生出“文法手语”和“聋人手语”。就二者间的关系，在此，我想谈一下自己的拙见，以供各位参考。

　　一、二者的定义

　　所谓“文法手语”，就是运用汉语的语法顺序去打手语，也就是通顺手语，与汉语说法没什么不同。我们知道聋人是一群手语族，他们要学好汉语，掌握汉语，必须学好、常打、常练“文法手语”，但是对于聋人来说，他们较多还是喜欢用自己的语言习惯（省略、颠倒）——“聋人手语”来交流，这是为什么呢？这主要还是由于聋人自身的生理特点和手语的特点决定的。手语是看和用手比划的语言，即视觉语言，它的交往靠人的双眼和双手，这样为了提醒对方注意，在打手势时往往把最主要的中心语放在前面，以提醒人们的注意，然后再去打出说明部分和修饰部分。如：“有没有做”，聋人打出的语序是“做有没有”。再如：“请你把递给我”，聋人手语可用“书来”就可表达出完整的意思。虽然用聋人手语可把原来较复杂的汉语简单化，但最终衡量一个聋生语文成绩的好坏，主要看他作文水平的高低，语句的通顺程度。那么怎么提高学生的作文水平呢？主要靠平时的日积月累，也就是要求学生平时对“文法手语”应多多练习。

　　二、二者间的联系

　　手语是一种不同于汉语的表达系统。但又与汉语密不可分，并不断受汉语影响。由于聋人和正常人不同的语言习惯，因而产生了“文法手语”和“聋人手语”。

　　聋人要想获得知识，除了课堂教学，主要还是利用课余时间多读、多看健康读物，这就必须要求学生对汉语语法有一定的了解，也就是要学好文法手语。虽然在教学过程中教师用汉语语法来规范、矫正聋生的书面语，语文教材中也渗有汉语语法知识，这对聋生来说，接受起来是比较困难的，但并非不可能。为了聋生以后的发展，从小培养聋生看文法手语的能力，不仅能加深聋生对汉语知识的巩固，同时这也是必须的，是时代促进聋生与正常人交流的必然结果。

　　那么又有人要说了，既然“文法手语”这么重要，“聋人手语”老师就不用学了。其实则不然，我们来看一个例子：聋校第四册数学教材第四单元“三位数读写法”练习十九中的第一题‘在下面各数的后面写出五个数来’。全班同学竟无一人明白这句话的意思，不知该如何下手，这时，如果光用“文法手语”是无法解决问题的。此时必须根据聋生的语言习惯将中心语“后面”、“五个数”强调出来，即用“聋人手语”将这句话颠倒语序，让聋生了解。因此，在聋校的教育教学过程中，“文法手语”和“聋人手语”的关系是相当微妙的。聋人要想学好汉语，必须常看、常练“文法手语”；而聋生要想深刻了解汉语的内涵，教师就必须具备熟练的“聋人手语”与其沟通。

　　同时，“文法手语”与“聋人手语”的教学在学生的各个学习阶段所占的比重是不同的。低年级阶段应“聋人手语”大于“文法手语”，因为这一阶段学生对汉语语法还未入门，多使用“聋人手语”有利于学生对语文知识的理解。随着年级的增高，聋生对汉语语法的认识逐渐增多，“文法手语”应多应用。

　　三、教师基本功的全面性

　　在聋校的教学中，教师除了用手语教学外，还有唇语，但唇语的教学范围毕竟有限，它是随着聋生接受语训的迟早而改变的。同时由于聋生年级的升高，学生对手语的接受力也越来越敏锐。因此，手语在聋校的语言与智能教学中，起着无可替代的作用。这就要求作为一名特教老师必须有全面的基本功，既要会“文法手语”，又能熟练运用“聋人手语”。但很多刚毕业的特师生却只会打“文法手语”，而且还不太熟练，这是行不通的；还有一些老教师为了和学生交流，只打“聋人手语”，这也是不科学的。作为一名合格的聋校教师，除了要钻研教材、教法之外，一定要有过硬的基本功，熟练掌握“文法手语”和“聋人手语”，才能提高课堂教学质量。

　　四、引起聋生对“文法手语”的重视

　　聋人在日常生活中，常用“聋人手语”进行相互间的交流，而不愿用“文法手语”进行交流，这主要是由于聋人同正常人接触机会较少，彼此之间只需几个简单的手语就可解决问题。这就要求教师在日常生活及教学中常常引导学生对照“聋人手语”与“文法手语”间的差异，告诉他们，做什么事都要通过积累，要想学好汉语，除了写作之外，平时还要多问、多看、多写、多练，彼此交流也最好能有意识的用“文法手语”进行交练习。这是为了以后能参与社会、多与社会竞争的切实可行的办法。

　　以上所述是笔者对手语的一点拙见，本着抛砖引玉之意，期盼得到广大特教前辈同仁的指正，以求为特殊教育这一神圣的事业作出更多的贡献。